Globalismo Affettivo

Le osservazioni delle insegnanti:


Il gruppo dei bambini di cinque anni della Scuola dell’Infanzia di Botrugno, nel periodo tra
marzo e maggio, ha sperimentato il metodo fonematico informatizzato di avvio alla letto-scrittura :
“Globalismo Affettivo”, ideato dall’insegnante Vito De Lillo. Il gruppo è formato da ventuno
bambini di cui due bimbe in situazione di handicap: una non vedente e l’altra affetta da ritardo
psico-motorio e del linguaggio.
Il progetto è stato sviluppato attraverso le fasi previste del metodo e personalizzato dalle
insegnanti che l’hanno condotto. L’interiorizzazione della conoscenza delle lettere è stata attivata
attraverso i canali: affettivo, emotivo, ludico, fantastico, sonoro e visivo. I bambini hanno
sviluppato la capacità di associazione fonema-grafema e hanno scoperto la correlazione tra
immagini e parole attraverso l’ascolto delle storie, l’uso del computer, il gioco, la
drammatizzazione, la compilazione di schede e le rappresentazioni grafiche. Le attività sono state
svolte in un clima sereno e gioioso mantenendo sempre alto l’interesse, la partecipazione e la voglia
di verbalizzare in tutti i bambini e in modo particolare delle bambine in situazione di handicap.
Le insegnanti hanno personalizzato l’intervento del “computeraio” raccontando ai bambini
una storia fantastica sul personaggio che indossa a ogni incontro un mantello magico per entrare nel
mondo delle lettere. I bambini hanno atteso con gioia e interesse l’arrivo del computeraio che
richiamavano a voce alta nel momento in cui il personaggio spariva nel mondo delle lettere. Ha
suscitato divertimento e curiosità la fase in cui il computeraio faceva “pesare e bere“ la storia a ogni
bambino, attivando così la fantasia e l’immaginazione di ognuno. Dopo il racconto tutti i bambini
volevano essere coinvolti nella drammatizzazione della storia. L’utilizzo del computer per visionare
le storie e per giocare ha mantenuto sempre viva l’attenzione e il coinvolgimento emotivo,
agevolando il passaggio dal gioco al lavoro scolastico in modo spontaneo. Molto efficace e nello
stesso tempo divertente è stato il gioco del robot per riconoscere la parola pronunciata e tutti i
bambini hanno voluto interpretare il ruolo del robot. I risultati attesi sono stati pienamente raggiunti
dai bambini, infatti, tutti scrivono le lettere con il corpo, le associano ai racconti e alle immagini
sulle schede, le riproducono, ascoltano il robot e leggono i grafemi. Quasi tutti i bambini
comprendono il significato di uno spelling fonematico, scrivono parole autodettandosi e leggono
semplici parole. La bambina non vedente ha partecipato con notevole interesse a tutte le attività che
le sono state proposte. Ha memorizzato con facilità la canzoncina del computeraio e ascoltato con
entusiasmo tutti i racconti delle lettere. Per le attività di lettoscrittura la metodologia è stata
differenziata con l’uso di sussidi e tecniche specifiche ( schede operative in rilievo e uso della
dattilo-braille). La bambina in situazione di disabilità psico-fisica ha seguito con interesse la
proiezione con il videoregistratore dei racconti, ha partecipato con entusiasmo ai giochi, alla
drammatizzazione delle storie, e alla compilazione delle schede( semplificate per adeguarle alle
capacità della bambina). L’associazione tra lettere, immagini e racconto ha consentito alla bambina
di interiorizzare solo alcune lettere, di cui ricorda con più coinvolgimento emotivo la loro storia. I
percorsi hanno certamente aumentato la fiducia in se stessa e la sicurezza nella propria capacità
comunicativa e relazionale incrementando in tal modo l’autostima.
Le docenti hanno integrato il progetto “Globalismo Affettivo” con altri due percorsi di lettoscrittura,
accomunati dalla stessa linea integratrice:
1. “Bancarelle di parole” (specifico per due bambine in situazione di handicap);
2. “Il curricolo oltre i cancelli” (che, come ogni anno, coinvolge tutti i bambini di
cinque anni della Scuola dell’Infanzia).
Le attività afferenti i due percorsi su indicati, si sono state svolte in orario extracurricolare per le
strade del paese e hanno consolidato nei bambini le conoscenze delle lettere. Alla fine dei percorsi i
bambini hanno realizzato, attraverso la manipolazione di pasta frolla, le “Biscolettere” dell’alfabeto
romano e dell’’alfabeto Braille, che hanno poi mangiato insieme ai genitori durante la
socializzazione dei percorsi.
In questa occasione i genitori hanno manifestato piena soddisfazione, un alto indice di gradimento
e profonda condivisione dela valenza didattica e pedagogica del “Globalismo Affettivo”. Le
insegnanti si propongono di inserire il metodo di avvio alla letto scrittura ”Globalismo Affettivo”
nei percorsi didattici annuali previsti per gli anni futuri.
Questo nuovo metodo ha arricchito il bagaglio professionale di tutte le docenti e ha motivato i
bambini a entrare nel mondo delle lettere con entusiasmo, curiosità e coinvolgimento emotivo,
avviandoli così alla scrittura e alla lettura in modo ludico e gioioso.
Botrugno 14 giugno 2010
LA DOCENTE REFERENTE
(Maria NOCITA)